有效性阅读教学研究

如何提高我们的读教学的有效性一直以来困扰着我们语文教师。为了解决这个问题首先我们应当先明确，课堂是为谁服务?课堂应当讲哪些知识?其次我们再来研究我们该怎样讲，怎样才能使我们应该讲的这些知识更容易被学生接受。下面小编给大家带来有效性阅读教学研究，欢迎大家阅读。

为谁而教?(服务学生 从学情出发)

当然是为学生，但是我们真的了解他们吗?我们知道他们需要什么吗?我们有些教师只是一味地将一些知识灌输给学生，却不知道各个年龄段孩子的学习需要和特点。一年级的孩子我们在告诉他们文章表达的含义，四年级的孩子我们还在训练他们怎样拼拼音，怎样学习生字。这样的颠倒顺序是最大的无效。我们最应该做的是研究我们的学生，研究新课标，至少明确我们的课标上对各个学段的规定，我们不能违规操作，不能超过要求更不能随意降低学习要求。

其次，走到学生中间去，了解具体的学情，学生学习的基础在哪里，我们的课应该从哪里开始?例如，一年级的拼音，在刚开始的学习，好多孩子在幼儿园已经接触到了拼音字母，甚至有的还能拼读一些音节，那我们的教学重点就不是新授课，而是去发现学生学得怎样，他们的发音是否标准，哪些学生的发音存在严重错误需要及时纠正。这些是我们在课堂上必须解决的问题，也是我们上课的重点。所以了解学生的具体学情是我们课堂实效的一个基础。

教什么?(确定目标 从课标入手)

还是要依据课标，依据语文课程的特点。新课标的提出更加明确了我们语文教学要干语文的事。以前我们太过注重人文性，现在我们应当关注工具性，语文最应当承担的是语言文字的运用。学语文就是为了用语文。低年级牢牢把握基础，教给学生识字、写字的方法，中年级学习一些段的构造，一些词语、语言的积累。高年级则进行一些篇章的训练，关注作者的写作方法。

面对新课标的提出，我们首先应当明确我们教学思想必须得便。例如：以前在教《我应该感到自豪才对》这篇课文时，在体会感悟了文章内容之后，通常也要进行写的训练，往往是续写或者说是仿写，仿照课文来写小骆驼第二次遇到小红马之后会说写什么。而通过学习新课标之后，我发现这篇文章的前一篇习作刚刚训练了孩子们如何描写人物的语言对话，这篇文章中又恰恰是小骆驼和妈妈的对话比较多，于是我在作者描写睫毛的作用的基础上，让孩子们试着仿照上面的对话形式把这段用对话的形式表达出来，这样既降低了难度又训练明确。我们的教学目的是让孩子学习表达，学会表达，不仅仅是明白一个道理。

怎么教?(选择形式 从需要出发)

这个是我们一直研究的问题，我们往往在这上面下的功夫要比在上面两个方面的功夫要多。其实这个要真正地为上面的内容服务。如果我们把怎么教研究得透透彻彻，如果脱离了上面两方面，那也只是空谈。如今我们在大力推行小组合作，但是有些老师却走了歪路。如：一位老师在教四年级的语文时，采用了小组合作，小组汇报的'形式。起初是一个小组在汇报生字的学习，一个学生领读生字的拼音、组词，全班学生跟着读，宛如一年级小朋友一样，课堂没有生机。接着是一大堆的近反义词。第二个环节是各小组挑战，由一个学生听写点到的其他三个小组成员，而其他学生则瞪着两只眼睛观看他们的战况。最后是听写二类字(这样的超标准，教师居然没发现)。第三个环节是一个组挑战另一个组的读课文，最后以一个失败小组的哭泣告终整个课堂。这样的课看起来形式多样，却没有一件事情是有效的。可以说是在浪费时间。我们必须记住教的形式是服务于教的内容的，服务于学生的。

学生的有效性教学问题是目前新课改之后需要解决的问题之一，结合当前语文作文教学的现状，制定出提高教学有效性的策略，使教学事业得到完善和提高。