师出示一题:38+76+24
师:请同学们计算出这道题的结果。
生认真独立计算,师巡视。分别叫出两位学生把自己的做法板书黑板上。
生1:38+76+24 生2:38+76+24
=38+(76+24) =114+24
=38+100 =138
=138
师:请同学们认真观察一下这两个学生的做法,你想说什么?
这时,就听到有的学生小声讨论到:第一种方法对,第二种方法错。
师:刚刚,我听到有的学生说第一种方法对,第二种方法错。你同意他的说法吗?你想说什么呢?请小组之间针对这两种做法发表一下你的意见。
小组讨论并指名回答。
生:这两种做法都是正确的,只是第一种做法比第二种做法简便些。
师(故作迷惑):第一种做法怎么简便呢?
生:他把能凑成整百的两个数先相加,这样计算起来就简便了。
师:(故作明白):哦,原来计算里边还隐藏着这样一个秘密呢!你们真行!老师向你们学习!
师:那这样做用到了我们学习的'什么知识呀?
生:加法结合律。
师:看来加法结合律真能使计算简便。
又出示:88+45+12
师:下面请你们做一下这道题吧。
同样,指名不同做法的学生板书:
生1:88+45+12 生2:88+45+12 生3:88+45+12
=88+12+45 =45+(88+12) =133+12
=100+45 =45+100 =145
=145 =145
师:以上做法你比较欣赏那种做法?为什么?向你的小组说一下理由。
生:比较欣赏第一种和第二种。因为这两种方法算起来都比较简便。第三种方法不简便。
师:通过做以上两题,你想对大家说什么?
生:能凑成整十、整百数的应先算。
生:能简便的要用简便方法计算。
师:对呀,做题时,我们都要观察一下能不能用简便方法,如果能用简便方法的,我们一定要用简便方法。这样,不仅计算得快,而且又准确。
【通过以上的学习,学生在潜移默化中感悟到了简便的好处,并且也使学生在不知不觉中学会了审题,知道了计算时要先判断能不能用简便方法。而以往学习简便计算时,都是先向学生说明用简便方法计算,也就是先给学生打一针预防针,唯恐学生偏离主题。也就是先堵,不能旁逸斜出,不能施展你的个性。而我们这节课,没有要求学生用简便方法做,通过各种做法的展示,学生的比较,使学生明白能用简便方法的要用简便方法计算。这可能就是新大纲中所谓的:“做数学”吧!也可能是让学生在经历中感悟吧!】