平行线的性质教学后记

教师是学习的一个组织者和引导者，教师的责任更多的应该是为学生提供思考的机会，引导学生。下面是小编整理的平行线的性质教学后记，希望对帮助到大家的教学工作!

平行线的性质是空间与图形领域的基础知识，在以后的学习中经常要用到，它的内容是后续学习的基础，所以加强学生对平行线性质的掌握及应用显得尤为重要。

本这节课是在学生已学习平行线判断方法的基础上进行的，通过回顾新知我创设一个疑问：能不能通过两直线平行，来得到同位角相等呢，自然引入新课，激发学生的思考，进而引导学生进行平行线性质的探索。

整个课最突出的环节是平行线性质的得到过程，此处我让从学生最熟悉的作业纸(作业纸的横格线是互相平行的)入手，提供了运用量探测索平行线的性质的活动，以小组合作的形式让学生充分活动，由学生自己发现问题的结论，让学生感受成功的喜悦，增强学习的兴趣和学习的自信心;同时让学生体会数学结论来自于实践，提高学生的动手操作能力，培养学生“观察—猜想—实验—归纳—验证”的研究数学的思想方法及学生创新、合作、探究的能力。 同时通过几何画板让学生更深刻的体会从特殊到一般的数学思想。在得出性质1后，我就让学生独立完成学案中性质2和性质3的探究，并让学生板演，同时直接采用理论证明的方式出现，为学生创设了一个学习推理的环境，对逻辑推理能力是一个渗透。这一节课有着承上启下的作用，比较重要。学生对推理证明的过程，开始可能只是模仿，但在逐渐地接触过程中，能最终理解证明的步骤和方法，并能完成有两步推理的证明。

通过例题解析和知识大冲浪两个环节，充分检验了学生对知识的掌握和运用情况，通过对基础知识和基本技能的考察，使学生对知识有了更深刻的理解，特别是变式2，让学生体会了平行线性质与判定的'区别。同时，让学生更深刻的体会到“数学来源于生活，更应用于生活”。

最后一个习题的选取是对学生能力的提升，运用两次性质，通过同位角或内错角把∠A和∠D联系起来，充分锻炼了学生分析问题和解决问题的能力，同时通过一题多解锻炼了学生对知识的灵活运用能力和发散思维。

总之，本节课进行的比较顺利，学生活动相对比较充分，整节课学生与学生、学生与教师之间以“对话”、“讨论”为出发点，以互助、合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得成功的方向，判断发现的价值。在教师的点拨上，我觉得做得比较好的是能给学生以书写规范的指导以及方法和技巧的训练，因为这些毕竟是学生能够受用终身的东西。

当然，本节课也存在一些不足。我的教学语言不够精炼，存在“不放心”现象，老师代劳稍多，生怕学生讲解不到位，没时间让学生纠错。在今后的教学过程中一定多加注意，争取让自己成长为一名更为有效的教师。

本节课的教学目标是学生经历观察、操作(包括测量.画.折等)、推理、交流等自主探究过程，理解、掌握平行线的性质，能初步正确区分平行线的判定和性质，运用平行线的性质解决一些简单问题，积累数学活动经验。在教学过程中，我采用了温故知新的导课方式，再利用已有知识解决问题的基础上提出问题导入新课，调动学生积极探究平行线的性质，通过不同方法的交流、演示，加深学生的理解并自主总结出结论平行线的性质，再应用的基础上引导学生理清性质和判定的联系与区别，在最后的小结环节，同学们畅谈感悟，交流一节课的收获。

整个一节课的9个环节中，我采用层层深入不断推进的策略，让学生乐于自己探索并发现问题的结论，感受成功的喜悦，同时也让学生体会研究问题的方法，逐渐学会学习。在作业布置环节，我设计了必做与选做两个层次的作业，必做题从简到难，由简单的平行线性质的直接应用到平行线性质两步或三步运用，易于学生完成,选做题有所拔高，满足优秀学生的需求。这样，把主要问题解决在课堂上，课后各取所需，能有效减轻学生课业负担，提升学生学习数学的兴趣。这些是我觉得相对比较满意之处方。

当然，由于学生的个体差异，在教学过程中，为了照顾部分基础差的学生，本节课起点较低，探究时间可能过长，学生展示及练习时间较短，都可能让相当一部分学生感觉吃不饱，这也是我自己在今后教学过程中需要思考和改进的地方。