课堂观察报告范文

一、观察缘由

课堂观察是指研究者（观察者）带着明确的目的,凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表,录音录像设备等）,直接从课堂情境中收集资料的一种教育研究方法.

课堂观察是一种科学的观察,它不同于一般意义上的观察,即日常的观察,后者是个体在实践中有意识或无意识地自然习得的一种能力,因此个体或多或少都掌握一些.而课堂观察则是在一般观察基础之上发展起来的一种特殊的技术,它有明确的观察目的,除了运用个体的眼睛、心智之外,往往还要借助于一些特制的观察工具,观察前有明确的目的并经过精心的组织与设计,从而使其获得一般观察无法达到的对事物洞察的深度和广度.

二、观察设计

本次观察对象为山西省临汾市临师附小的一位语文教师,讲授课题为《威尼斯的小艇》,参与观察的人员为该校部分教师,山西师大2011级教育学原理班的全体学生以及带队老师.

本次观察的过程包括三个阶段:

准备阶段:1.确定观察目的:课堂教师行为观察；2.设计观察量表:见附表；3.确定观察工具:耳,眼,观察量表,课堂记录等；4.选择观察方法:定性观察（书面记录为主）.

现场阶段:主要任务是观察和记录.本次研究观察,笔者基本上记录了整个课堂的教学环节中学生及教师的互动,尤其是教师的提问及对学生的反应,以便课后做出更准确客观的分析与研究.

反思阶段:根据观察目的及观察量表的.提纲,对所观察到的课堂记录进行了整理分析,以客观的态度对所出现的问题做了分析总结.

三、整理分析（课堂情景再现）

（一）课题导入

根据该单元的教学目标（了解各国的民族风情与风俗特点）,回顾前一课《自己的花是让别人看的》德国的风俗民情,通过多媒体的方式,在悠扬的音乐声中,用世界地图展现威尼斯的地理位置,补充介绍威尼斯的自然风貌及概况及特点（水上城市）,自然导入威尼斯的主要交通工具??小艇.

此环节,教师教学态度沉稳,愉快,教学语言浅显易懂,且能打破学科间的限制,补充英尺的概念及其换算方式.

（二）精彩段落分析

承接课题威尼斯的小艇,引导学生思考小艇的特点.进而重点分析课文相关段落.鼓励学生反复阅读,欣赏,体味,标出中心句,夸张句,比喻句等,让学生在不知不觉中达到背诵的程度.

此环节,教师注重与学生的互动,并且抽取学生阅读注重男女,优差比例协调,通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛,能够全面掌控教学进程,采用灵活多样的教学手段,从而达到相应的教学目标.

（三）课文角色扮演

让学生分小组进行角色扮演（船夫和游客）,从对话中体现小艇的特点.然后分别请几个小组上台表演.参加表演的有三个小组.第一个小组的船夫很稳健,思维敏捷,学生的自由提问涉及很多生活常识,如救生衣,安全带等；第二个小组的船夫表演风趣幽默,用方言表演,很有特点；第三个小组的船夫自然真实,见识很广.在表演过程中,教师提醒座位上的学生要做文明游客,用委婉的方式维持课堂秩序,同时又不影响当时活跃的课堂氛围.

此环节,教师注重激发学生的学习兴趣,能够有效调节课堂气氛,并且对学生的反应给予及时反馈,并能合理解决课堂突发情况.在小组展示的时候,有学生自由提问,有足够自由发挥空间,并在表演过程中参与指导,依次给予点评.并能在活跃课堂气氛的同时有效地维持整个课堂秩序.

（四）课堂练习

教师引导学生用所学句式及表达,根据自己的想象,描述自己心目中的威尼斯生活.强调在威尼斯的工作,学习等生活的各个方面都离不开小艇,足见其重要性.

此环节,教师根据生活实际,引导学生进行合理的想象,同时达到巩固教学内容的目的.

（五）课堂发散

对比白天的繁华,夜晚的小艇都停靠在码头,回归寂静的威尼斯更能让学生体会古老威尼斯的魅力.同时让学生了解并掌握以静写动,以动衬静的写作手法.

此环节,教师能通过恰当的评价引导学生对学习主题的深入思考,体现新课改背景下教师作为促进者的角色.

（六）欣赏与回味

在引导学生对威尼斯进行过想象后,教师通过多媒体用直观图片的方式,让学生在轻柔和缓的音乐中充分感受威尼斯的美,回味威尼斯的生活,从而加深学生的记忆.

此环节,教师能够将美感教育与课文相结合,使学生在学习的异国风情的同时,学会欣赏美.

四、总结评价

作为一名具有十多年教学实践的一线教育工作者,该教师具有相当丰富的课堂教学经验及管理经验.整个课文讲授的环节安排具有内在逻辑性和系统性,各环节之间的过渡也非常的自然.在课程内容安排上,符合五年级学生的认知发展规律,在教学方式上,也能结合提问,多媒体,角色扮演等多种方式,在轻松愉悦的氛围中,达到了该节课的教学目标:了解威尼斯的城市特点,揣摩作者的写作手法,积累相关的语言.

但是,在新课改背景下,课堂成为改革的前线,而学生是课堂的主体.在本次课堂观察中,这一点没有很好的落实.在学习该课之前,教师没有与学生讨论过该节课的学习目标与方法,在整个授课进程中,教师过于强调自身的主导地位,忽略了学生的主体性地位,而且在课堂整个教学进程中,基本都是由老师在提问,学生几乎没有任何质疑.教师应适时引导学生去质疑,提高合作教学的探究性.