在《第一朵杏花》的教学过程中，我体会最深的是：联系上下文是理解词句意思的最主要的手段，也是指导学生有感情朗读的重要方法。因此，在阅读教学中，要注重引导学生读书瞻前顾后。
一、联系上下文理解词句。
小学生理解课文中词语和句子的意思，是以感知课文所描述的形象为手段的，进行抽象的定义解释和逻辑分析都是不足取的。联系上下文理解词语和句子的意思，其突出特点是以句解词，以句解句，即读书时要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来理解要解释的词语或句子。其主要做法就是前后联系。
例如教学是啊，杏花开了。竺爷爷弯下腰来，习惯地问：你知道杏花是哪天开放的吗？这个句子时，课后练习要求体会带点词语弯下腰来、习惯地的作用。没想到学生在理解弯下腰来这个词语时发生了歧义，一个学生回答说：从弯下腰来我体会到竺爷爷是个非常认真观察的人，他弯下腰来是为了能够更清楚地观察杏花。这个答案看似不错，由一个动作看出竺爷爷严谨认真的科学态度，也符合全文的主旋律。所以全班没有人提出明显的反对意见，只有几个孩子表示有补充。我请了其中一位，他说：我觉得还可以看出竺爷爷平等地对待小孩，很尊重孩子。我没有马上肯定这个孩子的答案，而是让同学们再读读书，特别注意联系前后文来读，看看有没有新的发现。这一次，很多小手举起来了，他们发现：竺爷爷弯下腰来并没有再观察杏花，而是为了询问孩子，因此体会到竺爷爷平易近人才是对的。
在教学最后一段时也是这样。这段话是竺爷爷不止一次说过的话：我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用大概、也许这类字眼，也不能用估计和推断来代替观察。学生不大容易理解，特别是对不能用估计和推断来代替观察感到费解。我没有让学生去查词典理解估计和推断的意思，也没有作任何解释，而是让同学们再读一读课文第一段：当竺爷爷看到已经有四朵花不同程度地绽放了花瓣儿，能不能估计出第一朵杏花开放的大概时间？他可以作怎样的推断？学生经过思考，得出：他可以根据四朵花开放的程度不同，来猜测哪一朵是今天开的，哪一朵是昨天开的，从而估计出第一朵杏花开放的大概时间，比如两天前，或是三天前。这样的.话，他就不用叫小孩子帮他留心观察，自己也不用再等一年才记录下第一朵杏花开放的时间了。可是，这样做虽然省事，却不一定准确。所以竺爷爷说不能用估计和推断来代替观察。这样把句子含义与具体行为做法联系起来，既大大地化解了理解的难度，又使这个句子给学生留下了深刻的印象。
二、联系上下文助读促悟。
这篇课文最不容易读好的地方就是：竺爷爷和小男孩之间的那段没有提示语的对话。可是学生没有意识到这一点，在初读课文的时候，我就听出了他们只是简单地把这段对话读成一般的一问一答的语气。我不吭气，先引导学生学完了第一部分内容，也就是竺爷爷第一年看杏花的事，让学生体会到竺爷爷是一个一丝不苟、乐于探究的科学家以及他对第一朵杏花的特别关注。然后我请了几位同学分小节朗读第二部分的内容，让学生听后评价一下谁读得好，其中读第6小节的同学、读第7小节的同学和读第15小节的同学都受到了表扬，我问：为什么他们读的内容多，反而读得更好？而有的同学读的内容少，甚至只有一个字，却读得并不好呢？同学们无言以对，都把期待的目光投向我。因为缺少提示性的语言，所以内容越少反而不容易读好。你们看，这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：竺爷爷！竺爷爷！这里的竺爷爷！竺爷爷！该怎么读？读得急切，读得着急。学生回答。对，因为后面有一个提示性的句子：是谁喊得这么急？那么，如果没有提示语，你能读好吗？老师给你一个法宝（板书：联系上下文，展开合理想象）。试试看，用上这个法宝，给下面这段对话补上提示语，看谁补得最合情合理。
窗外一个小孩急切地叫道：竺爷爷！竺爷爷！
竺爷爷（）地问：什么事情呀？
小孩子（）地说：竺爷爷，杏花开啦！
竺爷爷（）地问：什么时候？
小孩子（）地说：刚才。
竺爷爷（）地问：是第一朵吗？
小孩子（）地说：是。
学生填完以后，我不急着让他们把答案说出来，而是指名通过朗读来表现人物的心情和语气，其他学生听后猜出他所使用的提示语。当然，读书是个性化的活动，这里我并不强求一个统一的标准答案，只要是联系上下文的合理想象，我都给予认可。比如第一句可以是竺爷爷亲切地问、温和地问（因为前面从弯下腰来已经知道他是一个和蔼可亲的老人），也可以是竺爷爷好奇地问、奇怪地问；第二句可以是小孩子激动地说，也可以是小孩子兴奋地说、高兴地说；第三句可以是竺爷爷激动地问，也可以是竺爷爷急切地问等等。孩子们能够揣摩出这段对话的提示语，从而读好对话，不也应该归功于他们对前后文的阅读理解吗？
