师：这些问题在哪里去找答案?
生：课文中。
师：现在请同学们带着自己的问题去读书，去课文中找出与这些问题相关的内容，运用它们充分说明你的观点，并把在解决问题过程中给自己印象最深的片断练习读得入情入景，留心把读书思考时独特的见解、新的发现、新的问题记下来。
学生根据自己选择的重难点，预设学习方法，开始尝试读书。“当他通过尝试，看到自己探索的东西与同学、老师的见解一致时，他尝到了成功的快乐，看到自己的理解与同学、老师有出入时，他会作长短比较。”这样，就在学习中学会了避免走弯路，学会了调动生活体验和已有知识去解决新问题。同时，这一环节给予学生足够自读时间，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验。这是落实自主的、独立的、创造性的阅读的基本条件。
“小组探究”阶段：学生三四人可组成探究合作小组。小组成员在各自独立探究的基础上，交流已有的收获及问题，集中解答疑难，对仍存在的疑难通过查阅资料、反复品读、下位请教等多种方式交流协作地进行深入的探究。这一教学环节采用小组教学制，打破了学生心理定势，培养学生良好的自学能力和合作意识，每个学生都得到语言实践的机会。值得注意的是，一个独立、合作、高效、善于思考的'学习小组，是需要长期实践与训练。组长会组织引导学生发言，当意见不一致时，能相互切磋共同探索，学生在这样热烈的研讨气氛中，会才思敏捷，畅所欲言。置身于这样的氛围，进而形成的“思想风暴”，最易激活人们的神经细胞，从而产生创造性思维，产生各种新异的思想，获得意料外收获。
“集体反馈”阶段：学生通过各自的独立和合作探究后，把自己获得的一切认知在全班充分的、具体地提出来交流。可以提出没有读懂的问题，可以畅谈自己的感悟或体会(对一个词的理解、对一句话的体会、对人物的看法、对表达方式的分析等等都可交流)，对别人的见解有异议更要大胆提出，鼓励不同观点者相互争论。对学生争论的焦点，关注的热点，教师要引导学生重点品读领悟。在“反馈”阶段，教师要不断的煽情激趣，激励学生比一比：看谁探究的内容多、范围广、内容深，看谁能探究出别人没发现、没留意的东西，看谁能用别人没有用过的方法去探索、去品悟。在交流、讨论过程中，由于每个学生看问题的角度有异，理解的方式不同，生活感受不一样，对语言文字直接地感知、领悟和对内容的把握能力不一样，因此会大大拓宽学生看问题的视野，丰富学生各自的认识事物的方法。
请看《自然之道》一课教学片断2：
师：现在咱们来个自由讨论式发言。针对这些问题想发表看法的同学可以站起来说“我想说”;想把自己读得最棒的片断读给大家听的同学可以站起来说“我想读”;想提出新的问题的同学可以站起来说“我想问”。
生1：我想说。我从“向导若无其事的答道：‘叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。’”一句话中体会出向导是知道后果的，因为面对嘲鹰马上就要叼走幼龟侦察兵的危急时刻，其他同伴都焦急了，催促他快想办法，而他却好像什么事也没发生，他认为这是应该发生的，不必去管它。
生2：我补充一点。这句话中“自然界之道”，是指保持生态平衡的一条生物链。嘲鹰吃龟，龟吃鱼，鱼吃虾，这就是自然界的规律。向导是深深懂得这一规律的，因为课文开头已交待他是一名生物学家。
生3：我不同意你们的意见。你们看课文最后一句：“终于，向导发出了他的悲叹：‘如果不是我们这样做，这些海龟根本就不会受到危害。’”从这里可以看出向导多么后悔，多么伤心，从这一点可以推想他事先是没有预计到会有这么多幼龟被吃掉的。
学生挑起了矛盾，双方展开了激烈辩论。
师顺势引导学生扣住关键词句论证自己观点，虽然讨论仍没有结果，但学生通过争论已深深体会到：这件蠢事让向导和七个旅行同伴产生了深深的自责与内疚，体悟到人要按自然规律办事，否则好心办坏事。
师：食肉鸟到底是怎样蚕食幼龟的呢?课文中没有描写，能想象吗?(放音乐想象画面──舒缓的音乐把学生带到了阳光明媚的沙滩……突然，旋律加快，出现了众鸟嘶鸣、扑翅、啄食的声音，生凝神听之。)
生1：我仿佛看见了铺天盖地的食肉鸟突兀而来，它们狠命地啄着幼龟，把幼龟叼起到半空，再扔下来，我听见了幼龟的惨叫声。
生2：我仿佛看见许多幼龟正急忙爬向大海，突然许多食肉鸟扑上来，用爪子抓，把幼龟翻过来，用嘴啄它们鲜嫩的肉，一瞬间，沙滩上一片鲜红，只剩下一堆幼龟壳。
此时生神情严肃，师顺势指导朗读，感悟“我们”见此景后的震惊与一切都过去以后的悲哀、自责、内疚之情，教学达到高潮。
此教学环节在生集体交流中，老师在“导”上下功夫，挑起矛盾，激发想象，学生在争辩中，能积极地想、独立的想，引导学生把自己置身于课文情景中，让自己与作者做心灵的沟通，同作者一起去观察、体会、思考，并反复吟诵文字材料，此时文字符号在生眼中就携带了感情与韵味。
“拓展认知”阶段：在学生充分展示探究成果后，还要经过“反思”环节，使比较零散的锁碎的探究成果更系统、完整，通过由“个别到一般”的归纳整理，内化自己的认知，并把新的认识延伸扩展，进而形成一定的能力。可通过加大探究难度、理解新的阅读材料、进行小练笔等形式拓展训练。
