在现在的社会生活中，课堂教学是我们的工作之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那么大家知道正规的反思怎么写吗？以下是小编收集整理的达尔文和小松鼠课后反思通用，希望能够帮助到大家。
本周我们学习了《达尔文和小松鼠》这一课，我对这一课的教学和学生的学习情况谈以下体会：
教学一开始，揭示课题后，要求学生自由大声地朗读课文，勾画生字。并把自己认为难读的字多读几遍。想一想：在达尔文和小松鼠之间发生了一件什么事？边读边识字，有具体的语言环境，大部分生字学生自己就能解决。比如联系上下文猜字，借助拼音等，把自己认为难读的字多读几遍，将识字的自主权交给学生，学生的识字量不同，这样增强了学生识字自主性和主动性。在低年级阶段，我不提倡老师范读。低年级课文短小。老师一范读，学生凭临时记忆，大部分字就顺下来了，学生未必能真正解决生字问题。老师不范读，一开始就让学生自己读书，那么一遇到生字学生就要动脑去解决，这样会在自己头脑中留下深刻的烙印。
对生字进行细致的分析，放在学文之前，学文之中，学文之后都可以。重要的是要把握识字的重点。 "会认识的.字"和"会写的字"在教法上是有区别的。"会认识的字"的重点在字形，要让学生记住它。对于识字方法，老师不必去讲，让学生自己去发现，尊重他们自己的记忆方式。片段中，"外"这个字，一个孩子用比较法，与学过的"处"字相比较进行记忆，而另一个孩子利用字形特点创造字谜法"多半个萝卜"进行记忆。 "捉"字的识记，那个孩子则探究字源，借助偏旁理解字义进行记忆。老师切忌对字形分析的繁琐，而应教给学生一些识字的策略和方法，为他们以后识字打下良好的基础。
在学生对生字和课文有了一定的了解以后，理解课文时，我设计了这样一个问题："达尔文和小松鼠之间发生了一件什么事？"让孩子们自己去读去寻找答案，这个问题非常开放，学生们很快就找到了答案，纷纷举手，告诉我："小松鼠把达尔文当成大树了。"
这和我预想的正好吻合，我赶紧追问："为什么？"学生说："因为他穿着粗糙的棕色外衣，一动不动的站着，很像一棵大树。"我适时的打出课件，让学生比较一下，真的是很像。他们的`印象更深了。接着，我又抓住松鼠话，让学生找找达尔文会伤害小松鼠吗？为什么？从那知道的。正是因为有了这种环环相扣，师生与文本的平等对话，我们才让孩子们成为了课堂的小主人。
