经过精心的准备，向华老师在教学节上了一堂精彩的公开课，取得良好的效果，高二备课组从以向老师的这节课的“神经调节和体液调节的关系”为课例，共同研讨活动主题如何保持师生和生生之间的有效互动。该课例较好的体现了这一主题。
一、挖掘课堂互动的元素
（1）教师能引导学生自主学习，低下身子与学生一起讨论，努力建立民主的教学风格
（2）课堂上不是一言堂，而是充分与学生交流，如“某同学，你还有什么问题吗？”对学生不断的鼓励赞许，语言委婉，语言温和，树立了师生对话的意识
（3）从学生已有的知识经验，生活现象，和视频实物等，进行启发式点拨引导。“如医院输氧为什么会5%的CO2？”“打哈欠”“寒冷、炎热时皮肤的散热”“极地、高温车间的体温调节”通过层层设问，逐步理解知识，这符合学生的理解特点和认识水平
二、采取恰当的互动教学
（1）启发策略：如人体体温调节，教师引导学生分析推论，侧重训练学生思维能力，并以一系列递进式的问题把学生思维引向深入。水盐平衡调节中，先让学生阅读资料，结合讨论，自己分析调节的机制，教师提供讨论题，加以理解深化，最后通过问题讨论，揭示神经调节和体液调节的关系，体现了从感性认识引导构建知识迁移应用的启发式教学策略
（2）设置情景策略：以过山车视频导入新课，创设情境
（3）形成认知冲突策略，在比较15℃，25℃环境条件下的皮肤散热时，学生往往认为25℃时，散热更多，实则相反。通过认知冲突，引导学生加深对产热散热平衡调节机制的.理解。
三、科学合理设计课堂教学
（1）在教学中关注学生生活世界，如以发烧中暑为例，加强理论与实际相结合。
（2）重视学生学习过程：先让学生阅读课本，提出问题，然后让学生充分思考，积极发言
（3）以问题为中心，突破重难点：把体温调节这一重难点问题分解为多个递进式小问题，化整为零，各个突破，最后引导学生有调理的归纳总结
四、引导深层次的思维活动
以夏天喝冰水的体温调节、日照长短与鸟类繁殖的关系为例，引导知识的迁移应用，达到深层次理解知识的目的。
