阅读性物理教学论文

一、物理教材的特点

物理课本是课堂教学的主要依据．教师为了上好每一节物理课，就要认真钻研教材，充分发挥教材的作用，根据物理学科的特点，有计划地对学生进行阅读指导，同时也可以培养学生的自学能力．

物理教材中包含了三种语言:文字语言，数学语言和图象语言．物理概念和规律是物理学的基础和根本．学生学习时对物理概念和规律的理解与掌握程度直接决定着以后处理物理习题时的准确率．而物理概念和规律表述都十分严谨，不能随意变动，所以，学习时引导学生紧扣概念和规律中一些关键性的词语与语句，进行细致有目的的阅读与分析，这样会使学生更好地理解和掌握一些基本概念和规律．例如，学习《楞次定律》时，教师讲具体内容之前可以引导学生阅读楞次定律的文字表述，要求学生在阅读的同时思考这样几个问题．1:谁在阻碍谁?2:阻碍什么?3:如何去阻碍?4:能否阻止?对于这几个问题在教师点拨的基础上，学生再对楞次定律的文字表述进行分析和讨论，这样有利于学生对楞次定律内容进一步理解和应用．

物理概念和规律还用数学语言表示．如:v=x/t，C=Q/U，E=F/q等，要向学生指出，阅读这些数学语言时，要明确每个符号的物理意义，懂得各个物理量之间的关系．物理公式涉及的几乎每个物理量都有单位，每个物理公式都有其成立条件和适用范围，不能单纯把物理公式当做数学公式来对待．利用相关的图象和图表来表达一些物理规律，会让学生在学习的时候感觉到既形象又直观，使一些概念和规律易于理解，方便记忆．例如位移图象和速度图象，都可以包含丰富的物理内容:纵横坐标各代表什么意义，图线分别表示什么运动，图线斜率的含义，图线交点的含义，图线与时间轴围成面积的含义等．物理教学中阅读教材要引导学生看懂这三种语言，并能够将三种表达方式互译．

二、抓好各阶段的阅读指导

预习性阅读．教师可以提前准备预习学案，设置问题提纲，让学生边读边思考，有的放矢，发挥有意注意的强大作用．课堂教学中的阅读．在课堂教学中，教师要有意识地多给学生独立活动时间．教师要充当好导演的角色，引导学生根据问题的提纲，思考、讨论以达到理解知识．在教学过程中教师不仅要做好阅读的示范，让学生逐步的理解和掌握阅读的方法与要点．还要根据学生的具体情况，利用一些适当例题训练学生的读题，引导学生逐步成为一个爱思考的人．

复习巩固性阅读．教师在概念规律的新授课结束时，可以要求学生用自己的话复述概念或定律，总结本节课学到了什么，对本节课作出概括的表述．在完成一个单元的教学时，教师要求对全章复习性阅读，同时要求学生通过阅读，整理出知识系统，并制作出简明的纲要或图表，这就是所谓的将书读薄．例如，在学完选修3－3－第七章“分子动理论”，学生结合目录再读这一章，可以整理出这一章的知识系统:物质是由大量分子组成，“大量”的体现:分子直径数量级10－10m;扩散现象可以直接反映出分子在做永不停息的无规则运动，而布朗运动只是对其间接的体现;分子间同时存在引力和斥力，分子力何时表现引力，何时表现斥力?宏观上物体内能的决定因素有哪些?等等，掌握知识间的内在联系，形成一个简要的知识网络，完整的空间体系，以达到对基本概念、规律的熟练应用．

三、培养学生读题迅速抓住有用信息

笔者在长期物理教学中发现:很多学生在课堂学习中都可以听懂，但是在动手做题时往往出错，这就是学生缺乏阅读能力的明显表现．尤其从近几年高考来看，物理试题越发新颖，独具一格．很多试题中的物理情景都与新的科研成果和科技动态相结合．因此学生都是花上更多的.时间来读懂题目，从而提取有效信息．但是考生往往开始就被长长的题干吓到，完全没有信心，所以选择放弃，以致得分率较低，这就是由于学生的阅读能力差造成的．所以，让学生掌握好的阅读方法就显得很有必要了．

在习题教学中，教师要重视引导学生仔细读题迅速抓住有用信息，我们称之为“审题”．现在以一个题目为例:一位同学观看奥运会的10m台双人跳水比赛时，利用手中的数码相机(每秒可以连拍10张)记录下运动员跳水的全过程．所拍摄的第一张恰为她们起跳的瞬间，第四张如图甲所示，他认为这是她们在最高点;第十九张如图乙所示，她们正好身体竖直双手触及水面．假设两位运动员起跳时以及触水时重心在同一高度，则根据所给的材料:(1)估算运动员的起跳速度;(2)分析第四张照片是在最高点吗?如果不是，此时重心是处于上升还是下降阶段?(g取10m/s2)要求学生首先通读全题，标出题中有用信息，同时建立物理情景，运动员在跳水比赛中可以看作上抛运动．有的信息比较明显，如“每秒可以连拍10张”“10m跳台跳水”．有些信息又比较隐蔽，需要反复读题从题中挖掘，如所拍摄的第一张恰为她们起跳的瞬间，拍第四张时经历时间为三个时间间隔;第十九张如图乙所示，她们双手触及水面可以知道整个过程用时．教师在教学中有意识地强化审题，根据题设条件，迅速描绘出物理情景，作出直觉判断，灵活选用方法解决问题．