利用微课解决信息技术教学中的难题的学科论文

我们生活在一个信息爆炸的时代，信息技术早已应用到生活的方方面面，信息技术课程也成为一门重要工具学科。我从事信息技术教学多年，发现在教学中存在几大难题：

第一，信息技术的教学对象大多水平参差不齐，老师授课时需尽量照顾不同层次学生；

第二，信息技术是一门实践学科，很多学生都希望老师讲授时间尽量缩短，讲授内容尽量精炼，以便自己有充足时间动手操作，但老师又觉得讲太少有些知识点讲不透；

第三，信息技术的教学内容很多学生都有一定基础，不愿听老师逐一讲解各知识点，导致一些关键知识点未听仔细，动手操作时又出现疑惑，教师课堂辅导的工作量很大。

针对这些问题，我也尝试过一些教学方法，例如：成立互助学习小组，让优生帮助学困生，以便更多的学生能掌握教学内容；让学生自学后提问，老师进行答疑，以缩短老师讲授的时间；将主要知识点做成网页，让学生根据需求选择性自学，以减少老师辅导的工作量。但这些方法都存在一些负面影响：成立学习小组，优生觉得辅导学困生影响自己的学习，辅导不够耐心细致；让学生自学，老师答疑时需要解答各层次学生的疑惑，导致课堂效率不高；将主要知识点做成网页，学生觉得趣味性不强，不愿主动选择自学。尽管不断尝试改变教学方法，但我一直未找到解决这些问题的良策。

最近，我有幸参加了长沙市教育学院徐善羡教授一堂关于微课制作的培训，立刻有一种茅塞顿开的感觉。徐教授介绍，微课是适应碎片化的精细微时代，以短小的流媒体微视频为主要载体，聚焦某个知识点或教学环节的数字学习资源包。它经过精细设计开发，符合学习心理规律，支持在线学习、个性化学习、差异化学习和自主学习，具有形象化、趣味化、情景化、结构化的特点。徐教授为我们展示的.“青花瓷版《出师表》”等几个微视频短小精炼、幽默搞笑、别出心裁的教学微视频，让我们立刻对视频教学的知识点有了深刻印象，甚至有了主动学习、多看几遍的冲动。

这种微课教学体验让我感受到微课教学与传统教学效果有明显差异，我开始思考能否用微课来化解前面提到的几个信息技术教学难题。通过学习、听课和研讨，我总结微课教学有三大特点：

（一）差异化学习，学生能动地学习新知识。我们面对的学生能力和水平存在明显差异，在教学过程中，我们既要注重全体学生的发展，也不能忽视个别学生的需求。微课程可以将讲授的内容碎片化，恰好能满足不同层次学生的需求。例如，学习进制转换的知识，我们可先制作一段微视频介绍十进制与二进制的转换——除二取余法；对于还有学习潜力和探究兴趣的同学，可再制作一段微视频介绍二进制与八进制、十六进制的转换方法，对教材内容进行拓展，让不同层次的同学均有所收获。

（二）引领实践，学生能自主调节“学”与“练”的时间。微课教学，改变了以教师讲授为主的传统教学模式，代之以学生自学为主的教学模式，学生通过自学——操作实践——再自学——再操作实践的反复循环，来掌握重点、突破难点。遵循以生为本的理念，通过学生自主学习、动手实践、发现问题、独立思考、再次学习、解决问题等几个环节培养学生自学能力、实践能力和解决问题的能力。

（三）碎化教学内容，调动学生学习积极性，提高课堂效率。信息技术课程讲究实践操作，很多老师希望通过自己的操作演示帮助学生掌握全部知识点，但毕竟学生的注意力不可能长时间集中，老师讲解过长经常让学生无法全部记住。实践操作时经常需要向老师求助。如老师不断给予及时指导，有时难免顾此失彼，应接不暇；如老师不及时指导，学生很可能无法完成整个任务，会打击他的学习积极性，并形成恶性循环。我们如将教学内容拆分成碎片，做成微课视频，可以让学生在遇到操作问题时快速定位自己需学习的知识，大大节省了学习时间。

微课的三个特点，恰好针对性地解决了前面提到的三个教学难题。它转变了传统的教学方式，创造了一种“五分钟学习”模式。“碎片化”是它的精髓，通过一个个知识片段的积累达到聚少成多的效果；“开放式”是它的个性，让学习者通过自主选择学习内容和学习时间，达到提高学习效率的目的；“趣味性”是它的魅力，通过精心设计增强吸引力，达到更好的教学效果。

随着信息技术的发展，我们的生活已经进入了微时代。它不仅给我们生活带来巨大影响，更为我们学习提供新的方式。微课程充分调动学生的各种感觉参与学习，发挥他们的自主性，为信息技术教学解决了几大问题。我相信通过深入学习、不断探究、合理运用，微课程能为我们的教学改革带来更多惊喜。