《棉花姑娘》评课稿[共9篇]

作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的评课稿，评课是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。我们该怎么去写评课稿呢？以下是小编帮大家整理的《棉花姑娘》评课稿，希望能够帮助到大家。

《棉花姑娘》评课稿1

《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们在吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。潘老师在执教本课时，有以下几个亮点：

一、努力体现学生学习的主动性

要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必须营造一个民主、平等、和谐课堂教学氛围，教师应真正转变自己的角色，就像陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员”，“在情感方面和孩子站在一条战线上”，倪老师努力做到了，课的开始，潘老师用亲切的语言对学生说：“让我们来认识一位新朋友，叫叫她？”学生很兴奋，在跟“棉花姑娘”打招呼的过程中自主发现了“棉花”“姑娘”中后一个音应该是轻声，并且发现“姑娘”中两个字偏旁一样等等。在书写生字“只”“星”时，潘老师也让孩子自己观察发现书写中需要注意的地方，这样学生书写时就更能把字主动写端正漂亮。总之，教学中，潘老师努力让学生真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。

二、重识字教学，形式多样

我们知道，识字教学是低段教学的“重头戏”。潘老师在这堂课上重视识字教学，并且形式多样。如：看图识字，分别出示棉花图、啄木鸟图、七星瓢虫图、蚜虫图，学习了“棉花”、“啄木鸟”、“斑点”、“蚜虫”，充分有效地利用这些图片资源，吸引学生的注意力，激发了学生的'识字兴趣。在学习“盼”时， 先男女生读，再让学生开动脑筋，自己想办法来记住这个字，在讲“治”时，还让学生了解了“治“这个字的演变过程。还让学生给它们找朋友，丰富了学生的识字量。在熟读生字词的基础上还有一个巩固环节，在教学“斑”时，潘老师还让学生去找找哪个字跟“斑”很像，学生很快发现“班”与“斑”同音不同字。这些生动有趣的识字教学，不仅学生愿意去学，而且能让学生巧妙识字，学生能“趣中学”、“乐中学”，符合一年级学生的识字规律。

三、创设情境，发挥学生的想象力

在语文教学中提倡多读少讲。教材中那些令人百读不厌的优美文章，为我们培养学生的想象力创设了情境。我们要引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读，反复吟诵，通过指导学生有感情的朗读，培养他们的再造想象能力。潘老师在教学第一段时让学生都来当当棉花姑娘，现在，这些可恶的蚜虫正在咬着你呢！棉花姑娘，你会怎么说呀？学生在融入自己情感的同时大胆地发挥了想象，丰富的想象让学生对文本的理解更深入，语文学习尽头也更足了。

四、在读中感悟，在读中体验

“阅读是学生个性化行为”。潘老师在教学第六段时，先让学生看图说话：（课件出示长得漂亮的棉花姑娘）后来，棉花姑娘的病好了。你觉得棉花姑娘变得怎么样了？让学生欣赏棉花的美，顺势出示句子：不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。它咧开嘴笑啦。抓住“碧绿碧绿、 雪白雪白”，让学生读出颜色之美。抓住“咧开嘴笑啦”，读出笑容美。

《棉花姑娘》评课稿2

在《棉花姑娘》一课中，执教老师对课文相关内容的补充恰到好处，环节的设置为教学增色不少。

例如，在引入课题后，老师在“棉花姑娘为什么会生病”的问题后适时补充了一段蚜虫的自我介绍的录音。通过蚜虫的自我介绍，小朋友们清楚地了解了蚜虫对植物的危害，以及棉花姑娘处境的危险和痛苦。所以在老师“你觉得蚜虫怎么样”的问题后，同学们纷纷表示出了对蚜虫的痛恨和对棉花姑娘的.忧虑。这为课文后面的教学做情感上的铺垫。

再如，当教学到“七星瓢虫”时，老师在课文内容基础上又补充了三句介绍七星瓢虫的话，并请学生用上其中的一二句，介绍介绍。这样做，既能使学生对七星瓢虫这种益虫有进一步的了解，进而加深了对课文内容的理解，又训练了他们有条理的说话，可谓一举两得。

查老师执教的《棉花姑娘》一课十分关注内容结构的整体性。课一开始，媒体上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了学生的注意力，老师话峰一转“就在前不久的它可不是这样的。”指出了主要矛盾，“棉花姑娘怎么会生病的？”成了学生学习的动机。随着课堂教学的推进，一段蚜虫的自述既补充了学生知识上的空白更激发了学生对棉花姑娘的同情和对蚜虫的厌恶，使学生仿佛身在其中，为后来的朗读指导奠定了感情基础。随着课堂教学的推进，学生通过自由读文，很容易的找到了几位医生说的话，并从中明白了各位医生的专长，解决了课文的难点。查老师十分关注教材的细节。引导学生从棉花姑娘三次说话时的感情变化入手读好句子，并用朗读体会医生们帮不上忙时心中的愧疚之情。老师的范读，学生的个别读，师生间的对读，使学生在多种形式的读中加深理解、深化感情，水到渠成地达到了课文的情意目标。

《棉花姑娘》评课稿3

《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们在吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据本文的特点，谭老师把教学的重点放在识字写字，指导朗读，积累词语上。让学生自己体会课文角色的内心世界，读好“盼望”的语气。这一堂课上得非常成功，主要体现在以下几点：

一、注重激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣是求知的前提，学习的动力。抓住小学生好奇心强、求知欲强的特点，老师在教学中充分利用图片、动画、多媒体课件等有效手段，充分调动学生的情绪。在上课伊始，谭老师就准备了精美的图片，再以自己生动的语言一下子就吸引了学生的注意力，激发起学生学习的欲望，让学生乐学。在学习课文时适时地利用精美的课件，形成生动、活泼、高效的课堂，激发学生学习的兴趣。课堂上的.学生个个兴奋不已，完全沉浸在课堂的学习气氛当中。

二、注重学生的语言积累。

谭教师通过各种形式的反复读文，使学生积累了规范而又富文采的语言，又能帮助学生感悟语言。整堂课，教师利用多种形式对学生的朗读进行指导。分别用了学生自由读，在指导重点段落时又进行男女生对读、分角色朗读、到后来的表演读等多种形式进行朗读训练。通过多种形式的练读帮助学生体会请别人帮忙那种请求的语气。表演棉花姑娘惊奇地问，以情导读，以情促读，读中感悟、读中理解，让学生在课上很愿意朗读，就逐渐对阅读产生了浓厚的兴趣，引导学生触摸文本，实现教师、学生、文本之间的对话。学生亲历读书过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。

三、重识字教学，形式多样

我们知道，识字教学是低段教学的“重头戏”。谭老师在这堂课上重视识字教学，并且形式多样。如：看图识字，分别出示棉花图、啄木鸟图、七星瓢虫图、蚜虫图，学习了“棉花”、“啄木鸟”、“斑点”、“蚜虫”，充分有效地利用这些图片资源，吸引学生的注意力，激发了学生的识字兴趣。在学习“盼、治”两个生字时，先男女生读，再让学生开动脑筋，自己想办法来记住这两个字，还让学生给它们找朋友，丰富了学生的识字量。在熟读生字词的基础上还有一个巩固环节，就是“看字谜选字”，如“两个大王学文化”，学生选出了“斑”， “目光不分开”学生想到了“盼”字。这些生动有趣的字谜，不仅学生愿意去猜，而且能让学生巧妙识字，学生能“趣中学”、“乐中学”，符合一年级学生的识字规律。

课堂是学生的课堂，是开放而又充满活力的课堂。学语文是快乐的，相信在谭老师的这一节课中，学生都感受到了这一点。

《棉花姑娘》评课稿4

听完潘老师带来的《棉花姑娘》一课，我受益匪浅！《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事，这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

潘老师向我们展示的这堂课，教学过程流畅、自然。潘老师的教学语言亲切规范，教态自然大方，教学基本功扎实，完全具备一个优秀教师的素质。我觉得，潘老师的这堂课主要有以下几个亮点：

一、紧扣学生识记特点，注重字词教学

低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。潘老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。如课题中“棉花”和“姑娘”应读轻声的教学，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有关系，并让男生喊喊女生，女生来回答等等，教学“啄”字形象地字形分析等教学丝丝紧扣，学生学得非常扎实。

在书写生字“星”时，潘老师也让孩子自己观察发现书写中需要注意的地方，这样学生书写时就更能把字主动写端正漂亮。总之，教学中，潘老师努力让学生真正成为学习的主体，使他们的个性得以张扬。

二、注重情境创设，关注情感体验

一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度，要使学生真正能理解和体会这些内容，教师在教学中就必须采用多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物内心的思想情感，去体味文中语言的独特魅力，从而在理解的基础上读出自己的感受。在朗读教学中，潘老师十分注重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进行情感体验。例如：老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读：如果你是棉花姑娘，你现在最想，最希望的是什么呀？然后引导学生朗读，体验着急的心情。

这样一来，学生很快就融入到课文的情境之中，读起来感情十分投入。通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。

三、课内外知识有机结合于课堂教学

在教学中，教师注重学生课外知识的积累，如在出示蚜虫的'图片时，录音介绍有关蚜虫的知识，使学生对蚜虫有更多地了解，并理解这是一只可恶的蚜虫，学生朗读这几话是就会带着可恶的表情来读。

四、评价语言丰富而具有激励性

教师到位的评价可激发学生学习的主动性，积极性，更可以把课堂教学提升到一个深层次的境界。潘老师在这节课中也让我们感受到她语言的魅力，特别是在引导学生朗读时她的评价语言又是那样的贴切，自然，丝毫没有脱离课文的语言环境。如：“谢谢你告诉我这个好方法！”“你真聪明！”“你真会读书，不仅体会到棉花姑娘的美，连我们祖国语言文字的美都能体会到，真了不起！”“同学们听得可认真啦！”“讲得非常棒！”“读得真好！”“笑得真美！”“真标准！”“真响亮！”等等，这样的评语，给予了学生一定的鼓励，能让孩子们有很大的满足感，使他们有更大的兴趣投入到课堂学习当中。

五、注重词语的理解、积累和运用

例如：在引导学生理解“盼望”一词之后，教师提问：“谁能用‘盼望’说一句话？”这样不仅让学生在理解的基础上学以致用，而且训练了他们的口头表达能力。另外，通过图片的展示，使学生理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”的意思，并通过朗读进一步体会到“碧绿碧绿”“雪白雪白”将病愈后的棉花姑娘写得很美。然后潘老师又问：“生活中，你见过碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么呢？”并相机出示拓展填空的练习，让学生口头填空。这样的词语教学，就不仅仅是停留在表面上，而是既训练了学生的思维能力和表达能力，又更有利于将所学的知识纳入到学生的言语结构中去。

《棉花姑娘》评课稿5

《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘生病了,它请求燕子,啄木鸟、青蛙等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时,七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，非常符合儿童的特点，并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透作用。

根据本文的特点，廖老师把教学的重点放在学生体验情感，指导朗读上，让学生自己体会课文角色的内心世界，读好请求的语气。这一点正体现了《新课程标准》中指出的：“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”低年级的语文教学知识点是简单的，但是让学生掌握基本知识是有难度的，所以老师的课堂设计是相当重要的。

廖老师这一堂课上得非常成功，给人有一种耳目一新的感觉，主要体现在以下几点：

一、学生自主学习得到了体现

在这节课上，廖老师营造了一个民主、平等、和谐课堂教学氛围，课一开始，廖老师出示图片，用亲切的语言对学生说：“让我们来认识一位新朋友，请跟她打打招呼吧！”学生很兴奋，在跟“棉花姑娘”打招呼的过程中自主发现了 “姑娘”中的“娘”应该是读轻声的，并且发现“姑娘”中两个生字宝宝偏旁一样等知识的渗透。

二、识字教学扎实有效

我们知道，识字教学是低段教学的教学重点。廖老师在这堂课上重视识字教学，并且形式多样。如：看图识字，随文识字、猜字谜，指名小老师带读、开火车读，分组读等反复识记生字，并且用游戏法进行巩固，大大激发了学生的识字兴趣，让学生“趣中学”、“乐中学”。

三、课文教学“以读为本”,加强读书实践

《课标》指出：“阅读教学是学生，教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如：学习2—4自然段时，而廖老师在整个教学过程创设的情境中，针对每一个环节都创设一个情境，让学生自己去感悟、体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感，一种抑扬交错，张弛有度的节奏感。在教学中，廖老师先引导学生读好棉花姑娘的.话，再让学生闭上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教师接着引读：假如你的全身正有无数的小虫在叮咬，你么多盼望有医生来给你治病啊！心情多着急啊，燕子医生来了，你着急地说……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多难过啊，虫子越来越多，疼得不得了；啄木鸟医生来了，你难过地说……；青蛙来了，他专吃庄稼的害虫，一定能治好你的病，你高兴地说……。让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。这样的朗读指导落实了语言实践过程,学生在朗读中感受各个角色的内心世界，同时也培养了学生良好的语感，使整个课堂活了起来，廖老师至始至终都让学生置于课本的情境之中，让学生感觉自己就是棉花姑娘，同时在情境中通过师生互动，生生互动，让学生不由自主由情生情。

《棉花姑娘》评课稿6

听了董老师的的课，最大的感触就是老师能以饱满的热情融入课文，带领学生去感受课文，老师的激情与耐心让我佩服。

1、在这节课的'设计上，老师非常注重学生的体验，这一教学是贯穿于课堂的始终，如：说说在生活中那些东西是用棉花做的；学习最后一个自然段时，根据生活经验理解碧绿碧绿、雪白雪白的意思，并且拓展开来，“生活中的哪些事物还是碧绿碧绿的、雪白雪白”等环节都在调动学生学习要与生活联系。

2、体验教学的形式多样。本节课体验教学形式是多种多样的，有谈自己的亲身经验，有想像体验的，有表演体验的，也有学习经验的等。

３、注意引导学生学会体验。一年级学生生活阅历相对比较少。因此，在教学中，老师非常注意引导学生体验感悟，让学生根据生活经验进行对话交流和表现，充分利用课内外时间，最大限度地留给学生体验感悟的时间和空间。

在这一节课上，我更加深刻地感受到，让学生在自主学习中注重生活体验，是对某些特殊天赋发展的肯定，也是培养学生自信的一个前提条件。

《棉花姑娘》评课稿7

听了廖饶萍老师执教的《棉花姑娘》这堂课，给人感觉非常轻松。课堂气氛非常活跃，师生关系和谐。从教学效果来看，学生不仅掌握了本课所学的生字和词语，而且能在正确朗读课文的基础上，尝试读出人物不同的语气，并在理解课文内容的基础上了解燕子、啄木鸟、青蛙他们各自帮助的对象，使教学目标得以很好地落实。我觉得这堂课有以下几个比较突出的亮点：

一、把握教学主线，激发阅读兴趣

根据文本内容，教师抓住“为棉花姑娘治病”这一教学主线，以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过程。在教学中注重整体阅读，以培养学生的阅读能力。例如：以课文中的棉花姑娘怎么了，引发学生对“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜虫的介绍”引入课文第1 小节的学习，激发学生对可恶蚜虫的痛恨，对“棉花姑娘盼望有人来为自己治病”急切心情的领会；以生动的图画引发学生对“病中的棉花姑娘请了哪些医生来为自己治病” 这一问题的关注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙对话的朗读指导和分角色表演，帮助学生理解棉花姑娘的焦急与痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鸟的歉疚与无奈，从而了解燕子、啄木鸟、青蛙他们各自帮助的对象。整个教学过程思路清晰，层次分明，重点突出，整体感强。

二、重视朗读教学，体现以读为本

朗读教学在语文教学中有着十分重要的作用，它对于加深学生对课文内容的理解，激发学生内心的.情感体验，培养学生良好的语言素养等方面确实有着不可替代的功效。这节课中，老师重视开展朗读教学，创设一定的情境，激发学生朗读的欲望和热情，给予学生充足的时间，让他们自由地读，大量地读，以各种形式去读，还进行一定的指导，使学生能够在读中感悟文本的思想内涵，在读中积累文中的语言文字。朗读的方式也是多样性的，有范读、表演读等等，课堂气氛十分活跃，这就是低年级孩子的课堂，充满童趣天真，老师的描述语言也特别童趣，很能引起孩子们的共鸣。

个人觉得不足的地方：

1.教师点评时有些过于随意。指导学生朗读感叹句时，讲述得不是很清楚。

2.课件可以制作得更加精美些，对帮助学生理解课文有帮助。

《棉花姑娘》评课稿8

观摩了王老师的一堂《棉花姑娘》，我感触很深。这是一堂很精彩的语文课，有些环节很值得我学习。

首先王老师的教态亲近随和，很具有亲和力，时而洋溢，时而婉转，仿佛夏天一股清凉的泉水，沁人心脾。寓教于乐，扎实训练；师生互动，交流自然，使课堂成为富有诗意的课堂，饱含情意的课堂。

一年级学生活泼好动，爱幻想，又非常喜欢小动物，所以王老师在课堂上尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。采用多种策略创设不同的激趣情景，看画面、做游戏、猜字谜、表演等多个情景的创设，激发学生的学习兴趣，进行巩固“识字”与“读文”的学习，使学生融入课堂、融入文本。

其中最让我受益的是王老师改“教教材”为“用教材教”的技巧。对于一年级的孩子来说，文字毕竟不是直观的，他们能感受到蕴涵在人化了的物中间的童趣，并有足够的想象力，但对文字所呈现的美感缺乏体验。王老师就借用多媒体课件直观形象的优点，一方面激发学生参与、学习的兴趣，另一方面激发学生识字、理解课文的能力。使教材的“形”得以最大程度的扩展。在朗读上，本节课以读贯穿教学，王老师多次让学生体验课文角色，分角色进行朗读。创设情境，让学生自己去感悟，体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感：燕子飞来了，棉花姑娘会怎么想？她心情怎么样？带着你的心情读一读。啄木鸟飞来了，青蛙跳来了，他们一个个都不能帮自己，棉花姑娘的心情又会怎样？三次同样的请求，王老师用适当的方法引导，让学生悟出“高兴——失望——痛苦、急切”等不同的感受。通过对课文充分的朗读，将语言逐渐吸收内化了。

整堂课中最出彩的.是王老师重视学生的说话训练。王老师创设了一个环节，以此为切入点：让学生转换角色，把自己当作七星瓢虫向棉花姑娘介绍自己的外形和作用，帮助学生理解课文的内容，同时让学生在介绍过程中感悟语言，感悟情感，培养学生语言组织能力和交际能力。

在如此灵动又高效的课堂中，我真切地感受到了王老师课堂上萌芽破土的力量、拔节成长的执着和激情绽放的声音……

《棉花姑娘》评课稿9

理念是行为的内核，行为是理念的外显。在新课程的脚步声中，我们正在不断地探索、实践、创新，我们正在与新课程共同成长。最近，一直在看有关教育类的书籍。总能听到这样的声音：如何能简简单单教语文，并且能焕发语文独有的魅力色彩。这次听了廖老师的课，我得到了许多启发。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据本文的特点，教师把本文的教学环节设计为两课时，前面一部分棉花姑娘的求助与后来得到蚜虫的帮助分为两课时。此次汪老师向我们展示的是前半部分，整堂课教学过程流畅、自然，老师的教学语言亲切规范。

一、紧扣学生识记特点，注重字词教学有特色。

低年级教学最难的就是如何把握好识字教学有效度。汪老师在教学中紧紧扣住课文的生字展开。课题“棉花姑娘”，“棉花”应该读轻声，“姑娘”的读音指导，都是女字旁，跟什么有关系，教学“啄”形象地字形分析，给“盼”找找朋友，“斑”与熟字“班”地比较等教学丝丝紧扣，虽说是认读字，蛋学生也写得非常扎实。

二、根据学生心理特点，注重情境创设学习。

“以人为本”，重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。如：第一自然段中对“盼望”一词的处理，老师先让学生圈出那个坏蛋的名字，再进行角色变换：小朋友，你们就是棉花姑娘，在你们身上有许多可恶的蚜虫（指图片）在吸取你们的营养，这时候你有什么感受？然后引导学生朗读，体验痛苦的心情，进而产生理解“盼望”医生来治病。使学生进入文本，为下面进行感情朗读指导做好铺垫。

《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如：2——4自然段的处理，这三小节结构相似，传统的方法对教材的处理是精讲第2自然段，3、4自然段段让学生自学。而老师对教材处理有独到之处，实现了“教教材”为“用教材教”的思想，整个教学过程在创设的情境中，师生对话，生与文本对话，这种对话不是你问我答，也不是你说我做，而是有机的、自然的、协调的，更是融洽的。每一个环节老师都创设一个情境，让学生自己去感悟，体验，有一种节节深入，环环相扣的层次感，一种抑扬交错，张弛有度的节奏感。先是情感诱导：1、棉花姑娘，在你最难受，最痛苦的时候看到燕子来了，你心里怎么想？为什么？带着你的心情读一读。2、啄木鸟飞来了，棉花姑娘说——听了棉花姑娘的'话，知道为什么不帮了吗？3、青蛙捉虫本领顶呱呱，你看，它跳来了，棉花姑娘高兴地说——还会带着怎样的心情请求？三次同样的请求，老师用不同的方法引导，让学生悟出不同的感受。（高兴——失望——痛苦、急切），这样的朗读指导落实了语言实践过程，学生在朗读中感受各个角色的内心世界，同时也培养了学生良好的语感，使整个课堂活了起来。

课堂是学生的课堂，是开放而又充满活力的课堂，是绿色、自主、和谐的课堂。总之，这一堂课上得非常成功，真正体现语文教学目标的知识、技能和情感的三维性。