《最后一课》评课稿

在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的评课稿准备工作，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。那么应当如何写评课稿呢？以下是小编精心整理的《最后一课》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《最后一课》评课稿1

上周，我上了一节公开课，教学内容是七年级下册语文《最后一课》。当天晚上，听课的教师就我的这节公开课作了中肯而全面的评价，提出了许多宝贵的意见和建议，现综合评课教师的看法，写出评后感。

听课教师大部分认为我对这篇课文的内容理解深刻，对教材的处理把握较好，能针对课文内容结合自己的看法设计出较好的延伸问题，使学生既能加深对课文的理解，又能调动自己已有的情感体验来谈谈自己的体会。并且在教学中加强朗读的训练。教师上课较投入，有激情，容易感染学生。

听课教师都是本着促进开课教师教学水平的提高的目的，提出了自己的看法和多恰如其分的建设性意见。

第一，大家认为学生在课堂上真正开动脑筋、交流的时间不多，学生的发言机会（指全体）不多，教师的.教学设计在上课时的体现是一种形式和流程，因为学生没有充分思考回答，教师就把答案和盘托出。这或许是上课的内容较多，面面俱到，因时间的限制而导致的。

第二，教师的激励措施比较到位。对回答好的同学能及时进行鼓励，提高学生回答和思考问题的积极性。

第三，教师的教态自然，亲和力强，开课前的准备充分，不足的是没有为听课教师借好课本。

第四，板书规范，授课内容在黑板的主板面上体现，板书设计较好，体现主次性。

第五，对文章的难点──人物形象的讲解思路新颖，充分利用图片引导学生联想。

第六，认为本课的内容较多，有点杂乱，导致重、难点被遮掩。环节较多，还可以精当一些。

第七，关于资料的收集可以让学生课前去收集，无需在课堂上出示。

大家的建议、意见都很精当、肯切、有的放矢。有的还附有解决的办法，做到了提出问题，并且给了你解决的办法；有的虽没有讲出解决的方法，却能够引起你的深思。当然，大家仁者见仁，智者见智，虽然有些看法有失偏颇，但作为教研活动，作为公开课的评课活动，听课教师的任何意见和建议都能给我做正面或反面的参照，于我是大有裨益的。

《最后一课》评课稿2

《最后一课》是一篇传统的经典篇目，有出色的写作技巧与深刻的主题表现。但最主要的是，这篇文章所写的故事与学生的实际生活有一定距离，对于七年级的学生来说，不太容易体会主人公的悲愤与沉痛。同时，又因文章篇幅较长，学生很容易被故事情节所吸引，而忽略了对细节的咀嚼品味与深层次的探究。所以，顾原源老师抓住文章重点，突出文章精髓，采取“长文短教”，抓住小弗朗士的心理活动描写,从而突出课文最精华的部分。

顾老师按照“二期课改”的要求，在《最后一课》的教学中进行了认真的实践和探索。

从顾老师的教学思路来看，这堂课的结构有三个层次：

第一层次，创设情景，揭示课题。

情景教学，可以让学生以尽快的速度全身心地投入到作品的情感氛围中去。如顾老师在教《最后一课》时，就设计了这样一个导入：“一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习、热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此大的艺术魅力呢？”顾老师的话音刚落，教室里就像沸腾的开水顿时议论纷纷，同学们热情高涨。随后，学生归纳了疑问——因为文章里的人物刻画很有特色。于是顾老师顺势点出了这节课的教学目标——学习小弗朗士的心理活动描写。顾老师结合教学目标，抓住时机，进行了一次爱国主义的思想教育。同时，这篇课文的教学就是在同学们如此高涨的热情中开始了。

第二层次，围绕目标，进行“研读”。

顾老师围绕教学目标对学生的“学”发挥其真正的主导作用。首先，让学生默读课文，圈划小弗朗士心理活动描写的语句。接着，让同学读读议议，归纳人物性格，讨论变化的原因，让学生在自主阅读中感悟人物描写的欣赏点。然后，顾老师再选取课外相同题目、相同主题的文章（郑振铎的《最后一课》）, 让学生进行比较阅读。训练学生的比较阅读能力，真正起到了开发学生智能的作用。

第三层次，强化能力迁移，开发学生潜能。

顾老师在引导学生对本文的主要内容理解得比较透彻的基础上，又即刻引导学生展开联想，把在课堂上习得的知识与学生原有的知识进行融合，让新知识融化在学生原有的.知识背景之中去，通过启迪感悟，激活思维，重组了知识结构，培养了学生的创造精神。

如顾老师运用读写相联的教学手段，以读促写。因这篇小说在写作技巧上有许多值得借鉴、学习的地方。例如：以小男孩为主人公的叙述角度，生动细腻的心理描写和细节描写，诙谐幽默又不乏表现力的语言等等。顾老师有机地将阅读教学与写作教学结合起来，发挥学生的想象。她充分运用课外郑振铎的《最后一课》那篇材料，引导学生：“日本侵占我国时，曾也强迫学校推行日语教学，这情形与《最后一课》极为相似。假设你是那时的一个学生，你在这个教室里上最后一堂国文课，你当时会有什么想法？”让学生参考小弗朗士心理活动描写，用150字左右的片断加以描述。

这一设计无疑是这堂课的亮点。顾老师适时地渗透德育教育，并引导学生进行心理活动描写，这显然强化了学生的能力迁移，开掘了学生的潜能。这种读写结合的收益，与平时布置一篇作文，固然是不可同日而语的。

从以上三个层次可以看出，顾老师不但思路清晰，有梯度和深度，更主要的是体现了如下几点教改精神：

(一) 教学目标明确，紧扣小弗朗士的心理活动展开，一线贯穿全课，脉络清楚，打破了过去那种琐碎、杂乱、一问到底的教学模式。

(二) 体现了由重“教”向“学”转变，课堂上自始至终是以学生研讨为主。

(三)教者将知识与能力训练有机地结合在一起。如由课内向课外的拓展、比较阅读的训练、读写结合的方法，无疑有效地训练了学生的思维能力。在这样的训练中，让学生获得知识与能力的双重丰收，这是本节课开发潜能、强化能力训练的典型例子。

(四)当然，这节课也有一些不足之处：如比较阅读的深度不够，学生发言的面还不够广等等，这些尚须作更大的努力，笔者就不一一赘述了。

希望有志于“二期课改”的老师，一起努力，互相学习，共同提高。