数学教学中该如何适当用信息技术

运用信息技术教学的策略

利用信息技术辅助教学，突破教学难点

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么?这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关?从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

注重学法指导，变“授鱼”为“授渔”

在教学中，我们老师不仅要让学生了解一些现成的理论，更重要的是引导学生懂得这些理论是如何获得的。应该强调的是“发现”知识的过程，以及创造性解决问题的方法和形成探究的精神，而不是简单地获得结论。诺贝尔奖获得者丁肇中教授就曾敦促我们教师“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”教师要认识到“授人以鱼，不如授人以渔。”例如，在推导圆面积计算公式的教学中，学生通过分组进行剪拼、操作等活动，有的把圆剪拼成近似长方形;有的把圆剪拼成近似平形四边形;

有的把圆剪拼成近似三角形;还有的把圆剪拼成梯形。学生从不同的角度，用不同的方法分别推导出圆面积的计算公式。在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力。学生沉尽在胜利的喜悦之中。一般推导圆面积公式教学到此结束，可教师并没有就此罢休，而就此设问：“把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单最易操作、推导?”教师这一提问把学生的思维兴趣推向高潮，这时教师充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导圆面积公式的各种方法，学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么。这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然。把学生的思维提高到一个新台阶。

信息技术与初中数学教学整合的实践思路

1.激发学生对初中数学的.学习兴趣

人机交互是信息技术的显著特点，因此在初中数学课堂教学的过程中，可以充分利用信息技术的交互性，通过创设和模拟各种教学情境，提出问题，引导学生进行自学探究和交流互动，激发学生学习知识的兴趣，增强学生解决问题的能力，使课堂氛围更加活跃，提高学生的参与性和互动性。

例如，在讲授初中数学“图形的相似”有关知识点时，教师可以首先应用信息技术，运用课件展示几组生活中图形相似的例子和几组容易被误认为相似的例子，让学生在正式学习课程内容之前根据直觉判断并说出结论，教师再公布正确答案并进入教学内容的详细讲解，使学生真正知道自己应根据怎样的数学原理来判断图形是否相似。这样以实际案例促进学生互动并引出教学内容，可以充分调动学生的积极性，使其带着问题进行学习，并使他们知道自己先前的判断存在哪些问题，可以有效激发学生学习数学知识的兴趣。学生有了学习数学的兴趣，会乐于积极探究数学问题，课堂教学也能事半功倍。

2.帮助学生多角度理解初中数学知识点

应用信息技术，可以获得教学所需的各种信息资源，并且信息资源的载体形式多种多样，包括文字、声音、图片、视频等。而传统的数学教学方式主要是以粉笔、黑板、教材等作为教学工具，虽然大部分知识点经过教师的耐心讲解后学生都能领会，但对于某些较为复杂或抽象的知识点，如果不能为学生提供多角度的直观感受，学生在理解上就会有一定的困难。若将信息技术与初中数学相结合，使教师可以应用多种形式的教学资源从多个角度对知识点进行全面讲解，并与相关知识联系，则有利于学生快速理解、融会贯通，并且有利于提高课堂效率。

例如，在讲授初中数学中“统计图”有关知识点时，如果应用传统教学方式，教师需要从具体题目给出的几十个具体数据中找出最大值与最小值，并对数据分组，逐个找出每组对应的数据，再逐个计算频率，根据频率用粉笔绘出频率分布表、画出频率分布直方图，整个过程费时费力。若应用Excel软件，将数据输入其中并运行软件的相应功能，则可轻松得到各种数据的排序、频数和柱状图，这样有效节约了数据分组和板书的时间，大大提高了课堂效率，在经过多次例题教学后，学生便可以准确理解和熟练掌握这一知识点。

数学教学与信息技术的有机整合

计算机的发展并进入到数学课堂教学中，使人们对数学本身及其数学教学方法的认识有了根本的转变。传统的数学教学只是一种形式体系，强调证明、逻辑、抽象等一系列的演绎推理方式，而随着计算机提供的辅助教学手段和方式，数学实验的重要性及其表现形式体现得更加具体生动，学生可以通过计算机提供的数据、图像或动态的演示，进行更多的观察、探索和模拟，可以产生直觉，进而做出猜测，再通过检验假设，证明自己的猜想。教育心理学知识告诉我们：人们获取知识，单靠听觉只能记忆约1/6，单靠视觉，只能记忆约1/4，而同时使用视听两种感觉，则能记忆约2/3。

现代信息技术运用，集中发挥了传统电教器材幻灯投影、录音机和录像电视等的优势，图、文、声、像、影并茂。由于有形象生动的画面，并伴随悦耳动听的音乐，言简意赅的解说，现代信息技术运用有利于良好教学情境的设置，感知知识形成的过程，发挥动静结合优势，及时反馈，更好地创设合作探究机会，给学生印象中比较枯燥的数学课增添无穷魅力，使学生真正体验到“快乐”学习，保持旺盛的学习兴趣，充分调动学生主体的学习积极性，从而确保数学课堂教学的优化。

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想像力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。

信息技术进入数学课堂就是数学教师走进教育技术、发现和挖掘计算机在数学教学的潜力的过程，信息技术进入数学教育必须考虑数学教育的学科特点,满足数学教育的特殊要求。计算机是信息处理的有效工具，在数学教育中存在深藏的潜力，这就要求教师在教育软件平台上把计算机的数学技术、按钮技术、窗口菜单技术等多种技术与数学教学的要求结合并用于教学的过程。

科学把握课改核心，转变数学学习方式

《数学课程标准》所体现的理念和措施能否实现，关键在于教师如何在教学中科学地把握、有效地实施。

1.转变教学观念，实现角色转换。每一位数学教师都要建立“每一个学生都可以学习数学、不同的学生学习不同水平的数学、允许学生以不同的速度学习数学、学生可以用自己的方法学习数学”的学生观，建立“数学是一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立模式，进而解决问题，直接为社会创造价值;数学不仅能帮助人们更好地探索客观世界的规律，也为人们交流信息提供了一种有效、简洁的手段”的数学观，提倡合作交流的课堂气氛的数学教学观念。

2.创设有利于学生主动建构的学习环境。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。《数学课程标准》就如何实现自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式提出了建议：一是数学教学应从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验;

二是在教学活动中，教师要摆正自己的位置，要认识到数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者;三是应认识到学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向，让不同的人在数学上得到不同的发展。